Взаимопроверка уроков.

Цель взаимопроверки, которая сейчас у нас проводится, выяснить, как учителя организуют познавательную деятельность у своих учеников. Предварительными результатами взаимопроверки и взаимопосещения уроков Николай Иванович поделился на одном из очередных «вторников». В последнее время он часто говорит об уроках Нины Васильевны, учительницы русского языка и литературы.

И теперь он начал с ее уроков.

— Нина Васильевна не только видит каждого из учеников, но и чувствует, как говорится, дыхание их, замечает, как рождается мысль в их головах. Ученику не надо поднимать руку. Нина Васильевна сама знает, когда к нему нужно подойти, что он хочет сказать ей и что нужно сказать ему. Но она пока делает вид, что ни о чем не догадывается, не спешит к ученику на выручку, даже наводящих вопросов ему не задает. Это она делает для того, чтобы своей активностью не сдерживать активность учащихся, чтобы развивать их самостоятельное мышление. Нине Васильевне давно понятно, о чем хочет спросить или о чем хочет сказать ученик, но она ждет, пока он самостоятельно сформулирует, выскажет свою   мысль.

Быть активным и в то же время не сдерживать активности учащихся, быть волевым и одновременно не подавлять их воли, много знать, но вместе с тем стремиться, чтобы ученики сами добывали знания, а не только получали их в готовом виде — один из основных показателей педагогического мастерства учителя.

Мы часто говорим, что педагогическая профессия, сродни артистической. Нина Васильевна — педагог-артист. Артистичность ее не только в речи, в голосе, в постановке фигуры, умении держаться перед учениками, но и в том, что она каждый урок ведет по-новому, не повторяясь. На уроках Нина Васильевна ведет себя так, будто она впервые делает открытия, и не только для учеников, но и для себя, будто она вот сейчас ищет ответ на сложный вопрос, сомневается, удивляется и радуется, когда он находится. Она соучастница открытия, сделанного учащимися. Дети уверены, что сами до всего дошли. Кроме того, Нина Васильевна вносит в каждый урок новое, интересное, рассчитанное на данный класс и на Данных учащихся. Поэтому ее уроки в параллельных классах — не копии, не близнецы, а новые варианты на одну тему. Она не пользуется старыми планами и конспектами ранее проведенных Уроков. Каждый ее урок интересен не только для учащихся, но и для нее самой. Учащиеся на ее уроках сидят свободно, без излишнего напряжения, в их глазах все время вспыхивает огонек приятного ожидания. Они ловят каждое слово своей учительницы, понимают ее намеки, чувствуют юмор, легкую иронию. Уроки Нины Васильевны дают эстетическое наслаждение. И после уроков она всегда в окружении своих учеников. Ученики всегда о чем-то спрашивают ее, о чем-то договариваются с ней. С радостью остаются на ее дополнительные занятия даже те, кому ходить не обязательно. Она не напоминает ребятам о дополнительных занятиях, они сами напоминают ей о них. Из школы, а часто и в школу, дети стараются идти вместе с ней и внимательно следят, чтобы никто вне очереди не нес ее портфель.

Вот, оказывается, какая Нина Васильевна. А раньше, говорят, она чуть ли не пассивной считалась. Да, бывают еще случаи, когда скромность расценивается как пассивность.

Затем Николай Иванович подробно остановился на познавательных интересах учащихся. Он считает, что мотивационной стороне в учении мы недостаточно уделяем внимания, в частности, недостаточно формируем непосредственные интересы учащихся, интересы к самим знаниям, к самому процессу их добывания. Формировать такие интересы труднее, чем интересы к результатам знаний. Прямолинейность, категоричность, с которой мы доказываем учащимся, что «все это пригодится в жизни», нередко вызывает у них реакцию, противоположную ожидаемой.

Мы преимущественно говорим с учащимися о необходимости учиться, о долге, ответственности за учение. Все это очень важно и очень нужно. Но только из чувства долга детям трудно учиться. Учение должно интересовать их и само по себе.

Наиболее продуктивным является такое учение, которое доставляет радость от познания предметов и явлений окружающего мира. Влюбленный в науку менее всего думает, чем она отплатит за эту любовь. Не будущая далекая практическая выгода, во всяком случае, не столько она, сколько любознательность, удивление, непосредственный интерес понуждает пятиклассников сидеть за книгой дома или слушать учителя в школе. Познавательные интересы формируют в самом процессе обучения. Поэтому обучение должно быть интересным. Л. Н. Толстой считал, что все то, чему мы учим, должно быть для детей понятным и интересным. Учение, как известно, труд. Но труд этот должен приносить радость. Неинтересный труд приносит мало радости. Добывание знаний без интереса к ним для учащихся скучный труд.