ВОЗВРАЩЕНИЕ ДОВЕРИЯ

—  Поговорим сегодня о доверии к  ученикам.  Я давно  хочу поговорить с вами на эту   тему.   Доверием   как   педагогическим средством воздействия мы мало пользуемся. А некоторые из нас даже демонстрируют свое недоверие к ученикам, чем проявляют исключительную бестактность.

Педагогический такт предусматривает доверие к внутренним силам ученика. Каждый ученик независимо от способностей должен верить в свои успехи. К ученикам и в учебе, и в воспитании следует подходить, по выражению А. С. Макаренко, с оптимистической гипотезой, даже с риском ошибиться.

Дети еще не могут сами правильно оценить свои силы и возможности. Они изучают себя по оценкам взрослых, в частности по оценкам учителей, которым они доверяют больше, чем себе. Поэтому учитель должен быть очень осторожен в оценке их способностей. Не следует, конечно, преувеличивать способности учеников, но и преуменьшать их не рекомендуется. Я знал ученика, который никогда не хотел учить наизусть стихи, мотивируя это тем, что у пего пет никакой памяти. Как выяснилось, это ему внушила учительница, учившая мальчика в 3 классе. Ученик сразу и охотно согласился с учительницей, даже был рад, что она его не заставляла учить «длинные» стихи (некоторые учителя индивидуальный подход к ученикам понимают как снижение требовательности к ним) и продолжал прикрываться этой характеристикой его памяти. В действительности, у ученика не такая уж была плохая память, скорее ему не хватало настойчивости. А если бы у него действительно оказалась недостаточная память, учительнице следовало бы, как рекомендовал еще К. Д. Ушинский, избегать всего, что могло бы породить в ребенке неуверенность в своей памяти, ибо эта неуверенность нередко порождает действительное беспамятство у детей.

Доверие к ученикам справедливо называют макаренковским воспитательным принципом. «Педагогическая поэма» А. С. Макаренко — это поэма о вере в человека. Антон Семенович мог сказать самую горькую правду колонистам, но он никогда не оскорблял их своим недоверием. Бестактность проявляют те учителя, которые пессимистически смотрят на возможности своих учеников и при каждом удобном случае считают необходимым напомнить им об этом. Бестактность в этом случае нередко граничит с прямым педагогическим преступлением.

Ученик 6 класса за короткое время получил две двойки. Сегодня учитель решил его спросить еще раз. Ученик и на этот раз отвечает неудовлетворительно. Учитель в гневе говорит ученику:

—   Не видать тебе 7 класса, как своих ушей.

В приведенном примере учитель, кроме возмутительной бестактности, допустил явную несправедливость. Он не обратил внимания на тот важный для педагога факт, что на этот раз мальчик отвечал немного лучше, чем в предыдущие разы, не поддержал ж не закрепил его первых успехов, не дал им соответствующей оценки.

Каждая неудовлетворительная оценка, выставляемая учителем, должна мобилизовать учеников на более интенсивную работу, ее следует сопровождать таким оценочным суждением, чтобы ученик пережил ее как временную неудачу. Очень важно помнить, что оценочное суждение учителя нередко имеет более важное значение для будущих успехов учеников, чем сама оценка.

Учительница украинской литературы оценила контрольную работу одного из посредственных учеников пятеркой, но, отдавая тетрадь, сказала ему: «Вынуждена поставить тебе пятерку, хотя и не верю, что ты написал работу самостоятельно».

А ученик действительно написал работу самостоятельно. Последнее время он начал значительно лучше учиться по всем предметам. Неизменную тройку он получал только по украинской литературе. Он решил приложить максимум усилий, чтобы и по этому предмету получить более высокую оценку. К этой контрольной он готовился особенно старательно, и не было ничего удивительного, что она оказалась одной из лучших в классе. Однако, отличная оценка, которую наконец получил ученик, не принесла ему долгожданной радости. Всю радость от пятерки унесло недоверие учительницы, ее жестокое неверие в его возможности, подозрительность. «Стоит ли после этого стараться?» — с такой мыслью ученик медленно садится на свое место.

Тактичный учитель не сделал бы такого замечания, он обязательно похвалил бы ученика, пусть даже без достаточной уверенности, что пятерка у него не случайна. Учеников надо ориентировать на будущие успехи, а не на прошлые неудачи. Они должны верить в возможность достижения успеха независимо от предыдущих оценок, а учителя — поддерживать эту веру, а не подрывать ее при каждом возможном случае.

—  Почему мне   поставили   тройку? — спрашивает   ученик.— Ведь у меня столько же ошибок, сколько у тех, кому вы поставили четверку?

Вместо того, чтобы доказать объективность своей оценки (более грубые ошибки, наличие исправлений и т. п.) или исправить ее, если она действительно занижена, учитель отвечает:

—  А ты на других не смотри! Следи лучше за собой. Я сам знаю, какую кому оценку поставить.

Этот же учитель, диктуя ученикам домашнее задание, обращается к одному из них:

—  А ты тоже пиши, а то опять скажешь, что не успел. И попробуй в этот раз не выполнить!

Ученик краснеет, кладет ручку, отодвигает от себя дневник и тут же решает на зло учителю не выполнить его задания, хотя раньше у него и в мыслях такого не было.