УРОКИ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ

На прошлом «вторнике» Николай Иванович много говорил о наблюдательности. Он считает, что наблюдательность — одно из наиболее важных профессиональных качеств педагога. Наблюдательность необходима педагогу так же, как писателю или артисту.

Наблюдательный учитель почти точно может определить, насколько ученики готовы исполнить его требование, определить силу их сопротивления и степень податливости. На уроке наблюдательный учитель видит, например, кто из учеников выполнил задание, а кто не выполнил, кто слушает объяснение, а кто только делает вид, что слушает и т. д. Такой учитель сумеет привлечь к работе всех учеников в классе, не прибегая к способам принуждения, поможет каждому из учеников проявить собственную активность и собственную инициативу.

Вот на последней парте ученик смотрит в окно пли углубился в свои мысли и не слушает учителя. Здесь достаточно только слегка повысить голос, посмотреть в сторону ученика или подойти к нему, и он снова включится в работу. А вот ученик с третьей парты вместе с другими поднял руку. Надо обязательно вызвать его к доске. Это ученик, который в последнее время начал исправляться. Было бы бестактно не дать ему возможности утвердить себя.

Но быть наблюдательным — не значит все фиксировать, как фотоаппарат на пленку, и на все обязательно реагировать. Тактичный педагог умеет все видеть, но не все замечать. Если бы мы реагировали на все, что делается в классе, у нас не хватило бы ни сил, ни времени. Такое идеальное состояние, когда ученик, слушая объяснение, отдает ему все свое внимание, бывает не часто. Чаще же, слушая учителя, он так или иначе занимается еще какими-то своими делами. Предложите такому ученику повторить то, что вы только что сказали, он сделает это. Но, кроме вас, он еще слушал, что ему тихонько говорил его сосед, думал, как сегодня пойти в кино, несколько раз проверял, горит ли фонарик, подаренный дядей, и т. д.

Нетактичный учитель вместо того, чтобы самим уроком, привлечь максимум внимания учеников, начинает воевать против каждого отдельного отклонения.

«Ты куда смотришь?», «Где твои руки?», «Что ты там держишь? Дай сюда!» — такими и подобными замечаниями он все время пересыпает свой урок.

Ненаблюдательный педагог может оказаться бестактным даже, если он в принципе доброжелательно относится к ученикам. Он может, например, похвалить ученика, который этого не заслуживает, и, наоборот, выругать невиноватого. Он без конца путает фамилии учеников, не знает их в лицо, у него всегда возникают конфликты с учениками из-за оценок. Иногда можно встретить классных руководителей, которые ничего о своих учениках но существу не могут сказать. Для них ученики — это олицетворение пятерок или двоек, дисциплинированного или недисциплинированного поведения. Ненаблюдательных учителей ученики не уважают и нередко зло шутят над ними (отвечают один за другого, дают для проверки не свои тетради, убеждают, что данного материала он им не объяснил).

Наблюдательность как профессиональная черта педагога формируется в процессе самого наблюдения. Будучи способом проникновения во внутренний мир человека, наблюдательность одновременно есть и результатом такого проникновения.

Наблюдательность должна быть организованной и спланированной. Учитель не может ждать, пока все данные об учениках сами улягутся у него в голове. Наблюдать надо продуманно, целенаправленно. Результаты своих наблюдений желательно фиксировать на бумаге, особенно тем, кто на свою память не всегда может положиться.

Хочу предостеречь от поспешных впечатлений и выводов. Первые впечатления могут оказаться недостаточными и даже ошибочными. Кроме того, ученики не остаются все время одинаковыми.

Характер их только формируется. Поэтому необходимо выяснить, как они ведут себя не только в данной ситуации, но и в других, более сложных, при столкновении с трудностями в учебе и работе.

Чтобы составить мнение об учениках, учитель может воспользоваться устными и письменными ответами их на отдельные вопросы, данными специальных бесед с ними и т. д.

В отдельных случаях результаты наблюдения можно дополнить данными специальных экспериментов (например, чтобы исследовать особенности памяти, воображения детей, выявить их возможности в той или иной области знаний и т. д.).

Можно найти много способов быстрее и глубже познакомиться с учениками. Важно сделать это своевременно.