Скука на уроке.

Я бывал на таких скучных уроках, на которых мне самому было трудно высидеть до конца. Невольно позавидуешь выдержке и дисциплинированности учащихся. На скучных уроках они быстро утомляются, не слушают учителя, мало воспринимают. Академик Несмеянов заметил, что если бы в школе, где он учился, были скучные уроки химии, он никогда не стал бы химиком.

Один из наших коллег, не буду называть имени, на замечание 0 скуке на его уроках, сказал: «А что я анекдоты буду рассказывать, чтобы смешить их?» Анекдотов не нужно рассказывать, но разрядка на уроках необходима. Нельзя держать класс все время в напряжении. Часто одна минута, потраченная на разрядку, снижает напряжение или скуку целого урока. Юмор на уроке — не помеха, а помощник. Но, понятно, что интересное — не обязательно смешное, хотя и смех — не антипод серьезного. Интересное — все то, что вызывает разные чувства: радость, печаль, восторг, увлечение, гнев, ненависть и т. п. А если ученик просидел на уроке, чувств никаких не изведав, то вряд ли у него возникали какие-нибудь мысли.

Интересное учение — неисчерпаемый резерв в борьбе за высокую успеваемость и дисциплину учащихся. К сожалению, мы не полностью используем этот резерв., Некоторые учителя больше веруют в принуждение (угрозы, вызовы родителей, всевозможные нотации и т. п.). Для них важен только результат. Поэтому их ученики и учатся только ради оценки, и если хорошую оценку можно получить неправым путем (подсказка, списывание и пр.), они перед этим не останавливаются. Обратите внимание, что как раз те ученики, которые учатся по принуждению, чаще всего требуют расплаты в виде оценки за каждый ответ, за каждую прочитанную книгу.

Принуждение необходимо, иногда оно обязательно, но нельзя все время прибегать к нему. Принуждение — вызывает сопротивление. Прямое принуждение может иногда тормозить внутренние силы ребенка.

Конечно, приневолить легче, чем приохотить, но последнее — надежнее!

Непреложная истина: интересно учиться у интересного учителя. Попробуем вспомнить своих учителей. Первыми всплывут в памяти те, о которых можно сказать: «Это был интересный человек!» Неинтересные, серые учителя какого-то значительного следа в нашей памяти не оставили.

Интересный учитель — прежде всего знающий учитель. Он всегда сумеет добавить что-нибудь к тому, что есть в учебнике, о чем раньше говорил. Даже в давно известном он найдет новое, неизвестное и интересное.

Знающий, интересный как человек литератор в школе — учащиеся будут увлекаться литературой; такой же физик — будут увлекаться физикой; математик — математикой и т. д. Если в школе есть много хороших учителей, ученики будут увлекаться многими предметами. У учащихся тогда формируются широкие познавательные интересы при одном центральном, глубоком интересе, что является идеальным в обучении.

Спросите у учащихся, какими предметами они увлекаются, и вы почти точно сможете определить, какие учителя работают в этой школе. Перефразируя известную поговорку, можно сформулировать ее так:  «Скажите, какие интересы у ваших учеников, и я скажу, кто их учителя».

Интерес к учению формируется одновременно с приобретением знаний. Хорошо организованный учебный процесс сам по себе формирует познавательные интересы. Но формирование их может составлять и специальную педагогическую задачу. Я как-то спросил у нескольких классных руководителей, знают ли они интересы своих учащихся. Оказалось: мало знают. Об отдельных учениках, в частности о неуспевающих, и вовсе ничего не могли сказать. Ничем, мол, не интересуются. Нет таких учеников, которые ничем бы не интересовались. На этом, между прочим, основан один из приемов формирования познавательных интересов. На это указывал еще Н. А. Добролюбов. Когда уже определено, какие стороны одного предмета обучения интересуют ученика, нужно отыскать эти же стороны в других предметах и стараться через них заинтересовать учеников.

Выяснилось, скажем, что ученик интересуется животными, а читать художественную литературу не любит. Посоветуйте ему прочитать «Каштанку» Чехова, что-нибудь из Бианки, Сетон-Томпсона и т. д.