ПРЕЖДЕ ВСЕГО — СПРАВЕДЛИВОСТЬ

В прошлом году группа научных сотрудников проводила в школе исследование.

Выполняя одно из заданий исследования, учащиеся назвали более полусотни различных качеств и характерологических черт, которые они хотели бы видеть у своих учителей. Большинство опрошенных называло такие качества: отличное знание своего предмета, умение интересно и доступно излагать материал, умение поддерживать хорошую дисциплину на уроках, справедливость, понимание своих учеников, увлечение своим делом, доверие к ученикам, выносливость, вежливость, доброжелательность, сдержанность, незлопамятность, настойчивость, жизнерадостность, остроумие, доступность, искренность, самокритичность, скромность, аккуратность.

Первые пять приведенных качеств и характерологических черт назвали все ученики как средних, так и старших классов, хотя и в различной последовательности. Старшеклассники отдают некоторое предпочтение мастерству своих учителей, ученики средних классов — характерологическим чертам.

Важнейшей чертой учителя ученики считают справедливость. Для абсолютного большинства учеников любимый учитель — прежде всего справедливый учитель. Чуткость учеников к справедливости и несправедливости необыкновенна. Если справедливый учитель еще и знающий — авторитет его среди учащихся очень высок. Ему прощается даже отсутствие других положительных качеств («зато он какой справедливый!»). Но если учитель имеет репутацию несправедливого, ему ученики не простят даже незначительных ошибок.

Несправедливость учителя никакими другими его качествами не компенсируется.

Мне вспоминается такой случай. В одной школе, в одном и том же классе я посетил уроки двух разных учителей. Оба урока были посвящены анализу контрольных работ, первый — по русскому, а второй — по украинскому языку.

На первом уроке ученики были спокойны, сосредоточены, внимательно слушали своего учителя. Только один ученик, который сидел недалеко от меня, сказал своему товарищу по парте (потом оказалось, что этот ученик переведен из другой школы):

—  У тебя же только две ошибки, а он поставил тебе тройку. Это же несправедливо. Чего ты молчишь?

— Не говори глупостей,— ответил ему сосед по парте,— Иван Петрович никогда не поставит несправедливой оценки.

Больше ни у кого не возникало сомнений в справедливости оценок.

Совсем иначе прошел урок у другого учителя. Ученики все время волновались. Большинство было явно неудовлетворено своими оценками. Посыпались вопросы, жалобы.

—  Почему мне поставили тройку? Разве у меня больше ошибок, чем у других?

—  Вы мне дважды посчитали одну и ту же ошибку.

—  Вы сами говорили, что здесь можно поставить или тире, или двоеточие. Я поставил двоеточие, а вы посчитали это за ошибку, это же несправедливо!

На ответы учащимся учитель истратил много времени, но не удовлетворил их, хотя, по-моему, отвечал правильно. Спрятав по требованию учителя свои тетради в парты, ученики еще долго

заглядывали в них, что-то подсчитывали, проверяли, насколько правильно учитель оценил их работы. Учителю с репутацией несправедливого ученики не доверяют, сомневаются в его советах, оценках, даже в его знаниях.

Нужно иметь в виду, что репутация несправедливого может закрепиться и за справедливым учителем, если он невнимателен к ученикам, не интересуется тем, как они его воспринимают и понимают. Не имея достаточного жизненного опыта, ученики иногда могут принять требовательность за придирчивость, настойчивость за упрямство, случайность за закономерность и т. п.

Детям трудно постичь мотивы поведения своего учителя, как вообще им трудно проникнуть в психологию взрослого. Ученики могут переоценить внешнюю и недооценить внутреннюю сторону в поведении учителей. «Воспитанник,— говорит А. С. Макаренко,— воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому, что знает, что у вас в душе происходит, а потому, что видит вас, слушает вас».

Все, что говорит и делает учитель, должно быть достаточно мотивировано и понятно ученикам. Замечания учителя, его требования, его запреты и т. п. должны быть так сформулированы, чтобы у учеников не возникало никаких сомнений в их справедливости. Учитель отвечает не только за свои собственные поступки, за свои собственные слова, но и за то, как их поймут ученики.

Неискренность учителя еще больше закрепляет за ним репутацию несправедливого.

Что касается оценивания знаний учащихся — тут справедливость учителя особенно необходима — нужно руководствоваться следующим. Оценка ставится исключительно за знания, независимо от того, как ведет себя ученик, как относится лично к вам, какие чувства вы к нему питаете, Оценкой не маневрируют. Маневрировать можно (и нужно!) только оценочным суждением! Оценочное суждение — это оценка старательности ученика, его отношения к учебе. Оценочное суждение и балльная оценка могут даже резко расходиться. Балльная оценка может быть посредственной, а оценочное суждение очень высоким, отличным (ученик затратил на свою работу много сил, преодолел свое отставание). Если учитель не отметит старательности ученика, который с таким трудом заработал тройку, а будет по привычке хвалить других учеников, которые получили хотя и более высокие оценки, но особой старательности не проявили, он допустит явную несправедливость.

Несправедливость порождает обиды. А обида, как известно,— злой гений в отношениях между людьми. Она питает злость, вызывает ненависть, ссорит друзей. В школе она — причина многих конфликтов, отсутствия доверия и взаимопонимания между учениками и учителем. Обиженный ученик невосприимчив к советам и требованиям. Обида возводит своеобразный психологический барьер между учителем и учениками, создает стойкую психологическую непроходимость для влияния учителя на учеников, Обиженный ученик, если не внешне, то внутренне сопротивляется вашему влиянию, не верит в вашу искренность, сомневается даже в ваших добрых намерениях, ожидает от вас повой обиды. С таким учеником трудно восстановить контакт, но сделать это необходимо, иначе влияние ваше на этого ученика будет ограниченным.