Педагогические приёмы.

Алексей Тихонович. А есть какие-нибудь приемы, которые не расходились бы с требованиями педагогического такта, но помогали бы поддерживать дисциплину в классе?

— Что вам сказать, Алексей Тихонович? Есть, хотя в какую-то систему они у нас не сведены. Я назвал бы эти приемы требованиями и выделил бы среди них такие:

1. Вести урок в оптимальном для данного состава учеников темпе. Медленный темп — одна из причин нарушения дисциплины.  Оптимальность темпа — это полное (но, конечно, никак не чрезмерное) использование сил и возможностей учеников на протяжении урока.

2. Нагружать нарушителей дисциплины учебной работой. Наблюдения показывают, что многие из молодых учителей пытаются только тормозить поведение нарушителей дисциплины  («молчи», «сиди тихо» и т. п.), а их надо прежде всего заставить работать, Давать им специальные, усложненные задания, если это сильные ученики, или облегченные, если слабые. Ученики — нарушители дисциплины именно и ведут себя плохо потому, что они деятельные, активные, а не пассивные натуры. Таким ученикам нередко просто скучно сидеть на уроках.

3. Не прибегать к угрозам, особенно к таким, которых нельзя осуществить.  Этого,  казалось бы,  элементарнейшего требования чаще всего не придерживаются. Многократно убедившись в этом, нарушитель совсем перестает реагировать на какие-либо угрозы.

Иногда лучше применить к ученику то или другое наказание без предупреждения, потому что наказание всегда действует слабее, если ученик к нему уже подготовлен.

4. Удерживаться от излишних замечаний, особенно за незначительное нарушение дисциплины, результаты которых не влияют на нормальный ход урока. Ведь не всегда из мелких нарушений вырастают большие, к тому же дисциплина учеников на уроке не зависит от количества замечаний. Учитель, привыкший каждую минуту делать замечания, никогда не обеспечит необходимой дисциплины.

5. Обходиться без помощи других. Это требование звучит необычно, но налаживание дисциплины, кажется, единственная область в педагогической практике, где помощь на уроке идет не на пользу. Прежде чем обратиться к администрации или старшим коллегам, чтобы они помогли навести порядок в классе, подумайте, нельзя ли обойтись без них. А еще подумайте, не обратиться ли за помощью к самим ученикам. С нарушителем, которого класс не поддерживает, легче справиться.

6. Не допускать конфликтов с целым классом или со значительной частью класса, а если он возник, не затягивать его, искать разумные пути его разрешения.

Перечень таких требований можно продолжить. Я еще мог бы назвать умелое распределение внимания, понимание психического состояния учеников, предвидение их возможной реакции и т. п. Нельзя не вспомнить и знакомую уже нам педагогическую технику. Учитель должен научиться в совершенстве владеть голосом, движениями, мимикой, осанкой. А если учитель не знает, где ему сейчас лучше всего стать, если на его лице какая-то гримаса, а в голосе беспомощность или истеричность, вряд ли на его уроках будет необходимая дисциплина.

Поддерживать дисциплину в классе особенно трудно в условиях широкого применения активных методов обучения, когда учитель хочет развить у своих учеников самостоятельность и инициативность. Дисциплина на таких уроках забирает много энергии даже у мастеров педагогического дела. И та непринужденность, с которой они держатся в классе,— результат большого напряжения, больших усилий, которые могут быть и не заметны, как они незаметны в игре талантливого артиста.

Мы договорились не называть конкретных фамилий, когда речь будет идти об отрицательном опыте. Но сегодня мне этого не избежать. Тем более, что я хочу помочь товарищам наладить дисциплину на уроках.

Сразу же скажу, что в общем у нас дисциплина не плохая. Но кому не хочется, чтобы она была лучше?