Определение такта.

Мы задержались на рассмотрении определений педагогического такта, однако нельзя не привести еще одного определения. Оно повторяет предыдущие, но в нем есть новый, весьма существенный элемент. Педагогический такт здесь определяется как умение учителя быстро находить в каждом конкретном случае своих взаимоотношений с учениками в процессе их обучения и воспитания правильный и поэтому наиболее эффективный способ влияния на их сознание, чувства и волю для достижения поставленной цели без риска нанести вред своему авторитету и утратить благосклонное отношение к себе учеников. Последнее очень важно. Каждая педагогическая мера, каждое замечание, которое мы делаем ученикам, должны способствовать укреплению авторитета учителя, по меньшей мере, не подрывать его. Важно не только добиться, чтобы ученики выполнили наше требование, а сделать это так, чтобы не оттолкнуть их от себя.

Учительница математики проверяет в классе домашнее задание. Почти никто из учеников его не выполнил. Задача для них оказалась непосильной. Так, по крайней мере, они заявляют и просят еще раз объяснить, как решаются задачи такого типа. Учительнице же показалось, что ученики нарочно не выполнили домашнего задания. Вызванным к доске она ставит двойки. Класс негодует. Ученики недовольны. Двум из них учительница предложила оставить класс. Те не хотят. Учительница посылает за завучем. Завуч приходит, класс затихает. Порядок как будто восстановлен, но очень дорогой ценой — ценой падения авторитета учительницы. Сегодня учительница победила, но еще несколько таких побед и, возможно, ученики в самом деле не захотят не только выполнять домашнее задание, а и слушать ее объяснения на уроке.

Тактичный учитель сориентировался бы в создавшейся ситуации, уважил бы просьбу учеников и сам уладил бы конфликт.

Учитель, обладающий педагогическим тактом, представляется мне выдержанным, но требовательным, волевым и принципиальным человеком, который никогда не погрешит против своих взглядов, не будет закрывать глаза на недопустимые поступки учеников, не побоится сделать любому из них самое строгое замечание, но сделает это так умело, кстати, в такой форме, которая не будет унизительной ни для достоинства учеников, ни для достоинства самого учителя. Делая замечание, каким бы резким оно ни было, тактичный учитель обратится именно к достоинству ученика, возвысит его, укрепив этим и собственный авторитет в его глазах, и вызовет желание исправиться, стать таким, как того хочет учитель.

Но такой педагог должен владеть большим и активным запасом разнообразнейших средств влияния на учеников. В этом запасе должны быть сила воли, выдержка, наблюдательность, внимание, последовательность, требовательность, сообразительность, шутка, ирония, находчивость, юмор, улыбка, взгляд, множество постановок фигуры и множество оттенков голоса — все то, о чем так убедительно говорил А. С. Макаренко.

Педагог с ограниченным запасом средств влияния не пользуется авторитетом у учащихся. К сожалению, и у нас некоторые товарищи не признают в подходе к ученикам никаких обходных путей. Они действуют только в лоб. Голос у них всегда на одних и тех же тонах и нотах. Во всех случаях они кричат на учеников. Кричат, когда те не слушают объяснения, когда они не поняли объяснения, когда на них напал смех, когда в классе не вытерта доска и т. д.

Мария Степановна. Разве не надо реагировать на такие случаи?

Николаи Иванович. Обязательно надо, но по-разному. Зачем кричать на учеников, если они пассивны на уроке? Активизируйте их! А крик еще больше их подавит. Не поможет крик и тогда, когда ученики не поняли объяснения учителя. Очевидно, оно было недостаточным. Следует еще раз и лучше объяснить им материал. Не кричал бы я на учеников и за то, что им иной раз хочется посмеяться. Такое бывает с ними. Учитель, который злится в такой момент, вызывает у детей еще больший смех. Лучше уж дать ученикам «высмеяться», может быть, и самому засмеяться, а потом увлечь ребят интересным рассказом и спокойно перейти к изложению запланированного материала. Если в классе доска грязная, можно, конечно, выразить негодование, а можно сделать и так: молча взять тряпку и демонстративно вытереть доску самому, сказав при этом: «Если вам так трудно вытереть доску, я буду сам (или сама) это делать». На следующий раз доска будет вытерта. Конечно, если учитель пользуется авторитетом у учеников.

Следует отметить, что наличие большого запаса средств влияния на учеников еще не определяет педагогического такта, хотя и является его непременным условием. Необходимо еще умение применять каждое средство воздействия соответственно конкретному поступку и конкретной ситуации.

http://life-pics.ru/