Общение с учащимися.

Общение с учащимися, или, как еще говорят, коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе, является наиболее специфической, наиболее определяющей особенностью педагогической деятельности. Саш учебный процесс в какой-то мере может быть определен как. способ общения. Он может быть активным и пассивным, добровольным и вынужденным, дружественным и официальным, приятным и неприятным и т. д. От характера общения зависят взаимоотношения между общающимися. Авторитарность, администрирование, подавление воли учащихся, требование послушания, при котором, по выражению В. Г. Белинского, дети не смеют рта открыть, переоценка значения принуждения и другие проявления неуважения к личности учащегося,— это пережитки старой школы, несовместимые с целями обучения, и воспитания будущих строителей коммунистического общества. Давно прошли времена, когда взаимоотношения между учителями и учащимися строились исключительно на принуждении. Н. К. Крупская еще на заре становления советской школы называла также отношения непригодными для нашего воспитания. Да и в прошлом передовые педагоги резко выступали против всякого унижения человеческой личности. Н. А. Добролюбов считал унижение личности учащихся основным злом старой школы. Безотказное послушание, культивируемое старой школой, обезличивало ребенка, тормозило развитие его самостоятельности, приучало получать знания в готовом виде.

Взаимоотношения между учителями и учениками — это проект общих отношений, существующих в данном обществе.

Одно из основных требовании педагогической этики советского учителя — беречь я развивать чувство человеческого достоинства каждою ученика, проявлять к ученику «большое, принципиально отличное внимание.» (А. С. Макаренко), независимо от его успеваемости, способностей, поведения и даже, как уже я говорил, от его отношения к самому учителю. Ученик волен в своих чувствах к учителю, а учитель не волен. Он имеет право только на внимательное отношение к учащимся. Взаимоотношения с .учащимися строятся прежде всего в интересах самих учащихся. Учитель не приспосабливает к себе учащихся, а сам, образно говоря, приспосабливается к ним, к их возрастным и индивидуальным особенностям.

Нормальные взаимоотношения с учащимися- важны не только для установления и поддержания дисциплины в классе или в школе. Они являются составной неотъемлемой частью всего воспитательного процесса. Организуя свои взаимоотношения с учениками и взаимоотношения в ученическом коллективе, учитель обучает учеников главному — жить среди людей. Быть человеком на земле ученики готовятся в процессе своих взаимоотношений со взрослыми, с учителями, с родителями и между собой. В этом процесса они практически усваивают правила общественной жизни.

Теперь уже трудно встретить педагога, который ориентировался бы только на механическое запоминание и заучивание, обрекая учеников на умственную пассивность. А педагоги, которые строят свои отношения с учениками на авторитарности и администрировании, к сожалению, еще встречаются. Отношения с учениками, построенные на такой основе, находят даже своих защитников, В нашем коллективе также. По их мнению, в школе стало труднее работать потому, что мы допускаем снисходительность к ученикам. Очевидно, не стоит доказывать, что чем строже, тем лучше — это не те взаимоотношения, на которых базируется учебно-воспитательный процесс в советской школе.

В последнее время успешно борются со штампами в обучении: применяется много способов, с помощью которых возбуждается интерес детей к приобретению знаний, развивается пытливость, возникает то удивление, которое активизирует учащихся. А вот штампы в воспитании преодолеваются у нас менее успешно. Стандартные нравоучения с давно известными детям аргументами, поспешные вызовы родителей, чрезмерная опека, необоснованные запреты и т. д. — все это еще активные средства арсенала некоторых педагогов. Помочь тут могла бы хорошая методика воспитания, в которой был бы обобщен передовой педагогический опыт. К сожалению, здесь еще не все сделано.

Для хороших взаимоотношений с учениками важно, чтобы ваш «командный пункт», с которого вы будете управлять их воспитанием и обучением, не выступал на «первый план» (А. С. Макаренко). Воспитание эффективно тогда, когда оно незаметно и ненавязчиво, когда детям кажется, что они делают как раз то, чего хотят, хотя в действительности они делают и должны делать то, чего хотят их учителя. Чем больше учитель подчеркивает свое руководство и свое превосходство, тем меньше воспитанники советуются с ним, прислушиваются к нему. На правовой стороне своего положения построить хорошие отношения с учениками очень трудно. Самое лучшее поведение учителя с учениками — это поведение старшего среди равных.

Особенно оно привлекает старшеклассников, и следует отметить, что панибратства с таким учителем ученики сами не допускают.

Доброжелательность, любовь, оптимизм, внимание, разумная уступчивость, уважение личности — эти и другие человеческие качества всегда находят отклик в душе наших воспитанников. Но, кроме всего того, создание деловых и эмоциональных взаимоотношений с учащимися требует специального педагогического умения. Успешное овладение этим умением зависит от нашего знания детской психологии, от нашего жизненного и педагогического опыта.

Я не буду приводить специальных иллюстраций. Скажу только, что тактичный, внимательный к ученикам педагог заметит даже легкую тень, которая легла на взаимоотношения с учениками, установит ее причины и устранит их. Такой педагог будет поддерживать хорошие отношения со всеми учениками, а не только с частью из них, как это нередко бывает.

Степан Федорович. А если уже не только тень, а черная туча нависла над нашими взаимоотношениями с учащимися, как тогда быть?

Аглая Никитична. Я тоже хотела бы спросить, есть ли какие-нибудь рекомендации относительно того, как исправить педагогические промахи, не теряя своего авторитета.

Николай Иванович. Что касается способов исправления требований педагогического такта, то ими овладевают в процессе овладения самим педагогическим тактом. Педагогический такт — это и есть предупреждение и исправление наших педагогических ошибок. Грубых нарушений педагогического такта, откровенных оскорблений учеников, я верю, вы не допустите. Для этого особой науки не требуется. Здесь достаточно одной гуманности, порядочности, здравого смысла и ответственности за высокое доверие — работать в школе. Если учитель не обладает такими качествами, ему можно порекомендовать лишь одно: подыскать себе работу, где педагогический такт не потребуется.