Нередко плохая речь — результат волнения.

Особо напряженной бывает монологическая речь детей. Поэтому надо приучать учащихся, особенно старшеклассников, держаться перед аудиторией, бороться с ее сковывающим влиянием.

Часто ученикам предлагают заучивать свои выступления на различных диспутах, конференциях, даже собраниях. Должен сказать, что такое заучивание мало развивает монологическую речь, поскольку здесь из всего речевого механизма активно работает, по существу, только одно его звено — память. Забыв предложение или даже одно слово, ученик старается обязательно вспомнить именно это слово, вместо того, чтобы заменить его другим, и если не может вспомнить, окончательно теряется. У ученика вырабатывается установка на припоминание текста, а не на собственное порождение монолога.

Я советую всем, словесникам и не словесникам, классным руководителям особенно, создать такие условия в классе, чтобы каждый ученик на протяжении года имел возможность несколько раз

выступить перед аудиторией со своим собственным незаученным сообщением. Ученики должны научиться в школе связно выражать свои мысли не только на уровне предложения или фразы, но л на уровне целого монолога, научиться преодолевать скованность перед аудиторией. Последнее не заучивается, как формула, а приобретается в практике. Не окунувшись в воду, плавать не научишься.

На заседание педсовета директор пригласил известного в городе лектора, преподавателя педагогического института. Он прочел нам лекцию об авторитете учителя. Лекция была в общем хорошая, но выступающий больше говорил о значении авторитета, чем о самом авторитете. В значении авторитета сомневаться не приходится. Мне больше понравилось выступление Николая Ивановича. Я записала его.

— Влияние учителя на учащихся всецело зависит от его авторитета,— с этой общей фразы начал свое выступление Николай Иванович,— чем выше авторитет учителя, тем важнее его наука, тем справедливее его замечание, тем значительнее каждое его слово.

Приходит ли авторитет сам или за него нужно бороться? И то, и другое. Авторитет не прилагается к диплому об окончании института, как прилагается ведомость об успеваемости. Учеников мало беспокоит, какое формальное образование у их учителя. Для них важно, какие знания у него, как он преподает и какая дисциплина у него на уроках. Ну, и, конечно, какой он человек.

Помню, в одной школе заменили учителя, не имевшего законченного высшего образования, другим учителем с университетским образованием. Так старшеклассники бучу подняли: «Наш Петр Миронович лучше профессора физику знает». Даже куда-то жалобу писали. Хорошо, что и второй физик оказался на высоте, иначе не избежать бы конфликта.

Старшеклассники любят, прежде всего, знающих учителей. Им они даже прощают отсутствие некоторых других качеств. Знающий учитель может разрешить себе некоторую вольность в обращении с учениками, даже резкость. Старшеклассники обижаться не будут. Но, конечно, не во всех случаях. Унижения своего достоинства ученики не прощают никому.

Второе, что импонирует старшеклассникам, и вообще ученикам,— организаторские способности учителей, умение установить и поддерживать дисциплину в классе. Парадоксально, по сами нарушители дисциплины больше любят требовательных учителей. Я знал одного учителя, большого эрудита, прекрасного человека, но, очевидно, абсолютно безвольного. На его уроках ученики чувствовали себя, как у товарища в гостях. На задних партах даже в шахматы играли. Казалось, за такого удобного учителя ученики будут горой стоять. Нет. Даже «шахматисты» не назвали его среди своих любимых учителей. Они считали его «несерьезным».

Характерологические качества учителя имеют важное значение, хотя отсутствие некоторых необходимых качеств компенсируется в какой-то мере знаниями и организаторскими способностями (в старших и средних классах). Но если говорить о воспитании учащихся, то, независимо от их возраста, все, что касается личности учителя, его идейно-моральных качеств, поведения, отношения к учащимся, имеет первостепенное значение. Идейность, моральность, человечность, тактичность никакими знаниями не компенсируются. Идеально, когда в личности учителя сочетаются все три основные качества — совершенное знание своего предмета, организаторские способности и высокая моральность. К таким учителям авторитет приходит сам. Им не нужно завоевывать его с помощью каких-то приемов. Вообще-то и приемов таких специальных не существует. А если бы и существовали, то сами по себе никакой пользы не принесли бы. Однако существуют некоторые тактические ходы, с помощью которых учитель может быстрее и полнее раскрыться перед учениками.