Когда приходит понимание.

Теперь его слушать было приятно. Александр Петрович говорил об обычных вещах, но ему казалось, что он впервые открывает их. С этого и начинается творчество. Он сам придумал, как исправить свою ошибку, чтобы ученики об этом и не догадались. Это ему удалось сделать, и он, очевидно, был доволен. Мне не хотелось портить ему настроение, но я не мог не обратить его внимания на то, что цель, ради которой он так старался, очень уж незначительна, даже недостойна педагога.

—   Для чего вы, собственно говоря, затеяли эту игру с учениками? — спросил я у  Александра   Петровича,— разве  не  лучше было бы признаться, что вы допустили ошибку. Ученики вам такую ошибку с радостью простили бы.

Он как-то смутился, но, очевидно, ожидал такого вопроса, потому что сразу ответил.

—   За два дня до того, как вы зашли ко мне на урок, в этом классе мне дважды пришлось   просить   извинения   у учеников. К такому фиксированному исправлению своих ошибок я прибегал и раньше. В последний раз я почувствовал, что надо, по крайней мере на время, прекратить обращать внимание учеников на каждую свою ошибку. Ошибку можно исправить без  ее фиксация. Когда учитель, да к тому же такой зеленый, как я, будет разбирать с учениками каждую свою ошибку, то он может потерять доверие учеников, во всяком случае потерять их доверие к своим знаниям. Конечно, лучше  совсем не ошибаться.  Но это не всегда в моей воле. А вот за какую ошибку надо просить у учеников прощение, а за какую не надо, это уже я должен решать. Боюсь, что ученики немного иначе, чем взрослые, смотрят на наши извинения. Как мне кажется, здесь также нужна мера.

Что я мог ему ответить? Стоило ли придираться к мелочам? Главное — он начал думать, представлять, как ученики отнесутся к его поведению в каждом конкретном случае. Это чудесное качество педагога.

Мы иногда забываем об этом. Отсюда и частые недоразумения, конфликты; отсюда и непосильные задания ученикам, недоступное изложение нового материала и т. п. Если учитель приучит себя оценивать все, что он делает, с позиции учеников, он избежит многих нарушений педагогического такта.

Я не хочу захваливать Александра Петровича, но мне кажется, он талантливый педагог. Ведь талант проявляется прежде всего в темпе, с которым человек овладевает мастерством. На последних уроках Александра Петровича я просто забыл, что он молодой педагог. Менее, чем за полгода, он успел больше, чем другие успевают за несколько лет. Как-то сразу он решил не только проблему о мере домашних заданий, но и проблемы дисциплины, взаимоотношений с учащимися и др.

Иногда спрашивают, когда приходит к учителю педагогическое мастерство. Что на это можно ответить? У разных людей по-разному. К одним еще в институте, к другим после окончания ииститута, к третьим — после нескольких, а к четвертым — даже поело многих лет практической работы. К отдельным лицам, о которых мы не будем говорить, педагогическое мастерство вообще не приходит.

Педагогическое мастерство — не просто производная от соответствующего образования и опыта. Оно определяется также и способностями, личными качествами учителя. Человек с достаточным распределением внимания, упорядоченным мышлением, выразительной речью, свободной ориентацией в обстоятельствах и т. ц, быстрее овладевает мастерством, чем другие. Быстрее приходит педагогическое мастерство и к жизнерадостным, приветливым, обходительным, внимательным людям. Истоки педагогического мастерства очень разветвлены, оно вытекает не из одного, а из многих источников. И наполняются эти источники по-разному и в разное время.

Вы знаете, кто в 5-Б пионервожатая? Правильно. Комарницкая. Кажется, эта девушка ничем не отличается от других. Во всяком случае в пример ее не поставишь. Мария Степановна даже обижается на ее строптивость. Знаете вы и 5-Б класс. Тоже ничего хорошего о нем не скажешь. Разве то, что никто не хотел в нем быть пионервожатым. А Комарницкая работает. И слушают ее больше, чем некоторых учителей. Однажды, когда многие учителя болели гриппом, я попросил ее посидеть в этом классе. Может быть, думал я, там меньше шума будет. Так она целый урок организовала. В классе полный порядок был. Ученики поднимали руки, старательно отвечали на ее вопросы, и она даже оценки им выставляла.

Если такая девушка поступит в педагогический институт, педагогическое мастерство придет к ней очень рано. Ведь она познакомилась с ним, когда еще сама была ученицей.

Бывает и так, что педагогическое мастерство или даже педагогическое призвание некоторое время обходит тебя, а потом быстро приходит, как-будто извиняясь, что опоздало.

Помню, один молодой педагог никак не мог добиться контакта с учениками. Директор школы все причислял его к тем, кто «тянет школу назад».

Через несколько лет я снова побывал в школе, где работал этот учитель. Теперь он встретил меня как директор школы. Да, это был он, бывший беспомощный учитель. Потом в районе я узнал, что он считается одним из лучших директоров. И выдвинули его на руководящую работу как лучшего учителя школы.

Хотя и неудобно было вспоминать прошлое, но я все же спросил Валерия Ивановича, так звали его, как он нашел общий язык с учениками.