КАКАЯ У ВАС ДИСЦИПЛИНА!

— Недавно я был невольным свидетелем (или слушателем, не знаю, как лучше выразиться) одного разговора, суть которого сводилась к тому, что, мол, дисциплина в нашей, школе падает с каждым днем и что причина такого ее катастрофического падения в чрезмерном увлечении педагогическим тактом.

Мария Степановна. Некоторые товарищи посмотрели в мою сторону. Очевидно, думают, что это я имею какие-то претензии к педагогическому такту. Нет. Я ничего такого раньше не говорила, но сейчас скажу. Педагогический такт мне лично не мешает. Но и помощи от него я пока что не вижу. Я пробовала применять его на своих уроках. И так к ученикам подходила, и так — ничего не получается. Шумят, разговаривают. А махнешь рукой на всякий такт, прикрикнешь на них и возьмешь в руки — сидят, как миленькие. А у других товарищей, как мне кажется, дисциплина действительно несколько упала.

Николай Иванович. Этого и следовало ожидать, уважаемая Мария Степановна. Ученики уже привыкли, что мы кричим. Многие из них реагируют только на крик. Да и нам тоже трудно будет поначалу обходиться без крика.

Но люди, как известно, быстро привыкают к хорошему.

К тактичному, «некрикливому» обхождению привыкнут и учителя, и ученики. Но, конечно, сама по себе наша тактичность еще не обеспечит необходимой дисциплины. Дисциплина — сложное явление. Она зависит не только от педагогического такта, но и от многих других условий: от уровня воспитательной работы с учениками, от правильной организации учебного процесса, от умения учителя интересно и доступно излагать учебный материал и т. п.

Я знаю, что на уроках некоторых учителей дисциплина низкая. Но они об этом пе говорили. Учительница может сознаться, что ее ученики плохо написали диктант, что не умеют решать каких-то задач, но что они плохо ведут себя на уроках, она не скажет. И напрасно. Ничего здесь компрометирующего нет. На своих различных совещаниях по обмену опытом мы также мало говорим о дисциплине. О дисциплине начинаем говорить тогда, когда уже произошло какое-то особенное ее нарушение. Тогда уже по одному такому нарушению судят об общем состоянии дисциплины в классе или даже во всей школе, а ведь это не всегда соответствует действительности. О причинах нарушения дисциплины учащимися мы немного можем сказать. Правда, проверить и исследовать состояние дисциплины на уроках намного труднее, чем, скажем, методику подготовки учителя или успеваемость учеников. А если трудно проверить, то трудно и оценить, трудно перенять лучший опыт. Очевидно, именно поэтому в работе учителей столько общего в построении, проведении урока и столько разного в приемах поддержания дисциплины.

Я интересовался таким простым, казалось бы, вопросом: чем объяснить, что одних учителей ученики слушают на уроке, а других — нет. Один учитель и к уроку старательно готовится, и проводит его как будто правильно, а дисциплины на уроке нет. Другой может и не подготовиться к уроку, а ученики его все же слушают. Некоторое время я считал, что дисциплина лучше у тех учителей, которых ученики больше любят. Нет. Не обязательно. Любить любят, а дисциплину нарушают. Потом мне казалось, что дисциплина зависит от знаний учителя. Знающего учителя слушают, незнающего — не слушают. Теперь я и в этом не убежден.

От чего же зависит дисциплина в классе? Я считаю, что все же от личности учителя. За время своей многолетней работы в школе я убедился в том, что поддержание дисциплины в классе требует еще и специального умения, которое, собственно говоря, и составляет специфику педагогического труда. Учитель должен так умело вести себя с учениками, чтобы они всегда были готовы слушать его и выполнять все, что он потребует: интересное и неинтересное, легкое и трудное, приятное и неприятное. Без такого умения педагог вряд ли может добиться результата на уроке.