Качества педагога.

Об определении педагогического такта мы поговорим в следующий раз. Сейчас только скажу, что универсального, единого определения, на котором сошлись бы все педагоги, пока нет. Педагогический такт такое сложное явление, что в одно определение трудно его вместить.

Чаще всего педагогический такт рассматривается (и определяется) как чувство меры или мера, точнее, разумная мера в употреблении средств воздействия на учащихся. Нарушается мера — нарушается и педагогический такт. Напомню известное всем выражение К. Д. Ушинского: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и главное постоянная разумная деятельность».

Гибкий ум, рассудительность, сдержанность, уравновешенность — обязательные качества педагога. Ведь он имеет дело с самым ценным и самым нежным «материалом». Выходить из нормы при обработке такого материала никак нельзя. Никакой брак здесь недопустим.

Опытные педагоги иногда подходят к границам допустимого, но к крайностям не прибегают. Крайние меры в педагогике, как правило, всегда ведут к нарушению педагогического такта. В воспитании же необходимо, хотя это не совсем хорошо звучит, придерживаться «середины». Значение такой «середины» неоднократно подчеркивал А. С. Макаренко. «За что бы мы ни ухватились в деле воспитания,— говорил он,— мы везде придем к этому вопросу — к вопросу меры, а если сказать точнее — к середине... Слово «середина» может быть заменено другим словом, но как принцип это необходимо иметь в виду при воспитании детей».

Вообще Макаренко считал, что в нашем педагогическом действии должна быть середина, что эта золотая середина, некая гармония в распределении строгости и ласки, должна быть всегда, что и «любовь требует дозировки, требует меры».

Определение педагогического такта как соблюдение меры считается классическим. На необходимость придерживаться меры в способах влияния на детей указывало много выдающихся педагогов прошлого. Например, Ж.-Ж. Руссо, напоминая, что есть чрезмерность в строгости и чрезмерность в снисходительности, требовал в равной мере избегать обеих этих чрезмерностей.

Такие же мысли высказывали Песталоцци, Дистерверг, Лесгафт, Бунаков и др.

Часть наших советских педагогов также считает, что под педагогическим тактом необходимо понимать меру педагогической целесообразности и полезности наших поступков, слов, способов, всего нашего влияния на учеников.

Мера в выборе способов влияния на учеников — несомненно важное условие педагогического такта. Проиллюстрируем это несколькими примерами из учебного процесса.

Ученику, который неуверенно и не совсем правильно отвечает у доски, учитель задает целый ряд наводящих вопросов. Первые вопросы помогают ученику, подбадривают его, помогают ему сформулировать свои мысли. Ученик начинает отвечать точнее и смелее. Следующие вопросы уже такого эффекта не дают, а последние даже сбивают, раздражают ученика, делают его ответ снова неуверенным и неточным.

Нетактичность учителя проявилась здесь в том, что он чрезмерно прибегал к наводящим вопросам!

Учитель объясняет ученикам новый материал. Все идет наилучшим образом. Ученики слушают внимательно. Видно, что учебный материал их заинтересовал. Но учитель увлекся и, не заметив, что в новом материале уже все ученикам понятно, продолжал его «разжевывать». У учеников падает интерес и к объяснению, и к новому материалу. Они начинают заниматься своими делами. Урок, так удачно начавшийся, превратился в нудное ожидание звонка. Учитель, как говорят, перестарался, перебрал меру. Остановиться бы ему в нужном месте, активизировать учеников,— урок окончился бы с таким же подъемом, как и начался.

Вы разговариваете с семиклассником, который опоздал на урок. Оп внимательно вас выслушал и пообещал, что больше не будет опаздывать. По тому, каким тоном он это сказал, видно, что говорит он искрение. Вам бы и принять эту искренность и на этом закончить разговор. Но вы продолжаете доказывать ему, что если он будет опаздывать, он не поймет нового материала, а если не поймет нового материала, то будет отставать, а если отстанет, то ему будет трудно догонять... Ученик начинает злиться. Ему эти доказательства давно известны. Он переводит взгляд на окно, смотрит куда-то вдаль и решает про себя, что завтра он совсем не придет на ваш урок. На зло вам. Чтоб вы так не надоедали своими нравоучениями.