ИЗВИНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА!

Воспитание молодого поколения — одна из наиболее важных задач педагогической деятельности. Субъектом этой деятельности является представитель старшего поколения, уполномоченный государства — педагог, а объектом — учащиеся. Учащиеся готовятся к будущей деятельности и одновременно живут настоящей, сегодняшней жизнью.

Однако ученик не только объект, но и субъект обучения и воспитания, так как он сам принимает активное участие в воспитательном и учебном процессах. Руководящая роль в этой общей деятельности принадлежит учителю. Обучение определяют еще как управление учением. Но при всей своей общности деятельность учителя и деятельность учащихся различаются. Собственно обучающую деятельность (организационную, методическую) выполняет учитель. Дети учатся, хотя так или иначе влияют на обучение. Обучение и учение как виды деятельности взаимосвязаны, но их мотивы, цели и другие некоторые компоненты не совпадают. Если бы они полностью совпадали, учебный процесс протекал бы без противоречий. В действительности этого не бывает. Учителя, например, стремятся к тому, чтобы учащиеся больше работали, глубже мыслили, выполняли все задания полностью и самостоятельно, а учащиеся подчас хотят получить знания в готовом виде, с меньшими затратами времени и умственных сил; учитель ставит перед учащимися более общие познавательные, отдаленные задачи обучения, а учащиеся преимущественно руководствуются близкими, сиюминутными интересами; учитель заинтересован, чтобы ученики отвечали на более сложные вопросы, а ученики предпочитают легкие. Да что говорить? Вот сегодня я объявил в 9 классе, что у них не будет математики: заболел учитель. Вы думаете, ученики огорчились? Нет. Скорее наоборот. Были рады.

Подобные противоречия возникают при оценивании знаний, поведения учащихся, при выполнении домашних заданий и т. п. Одним словом, совместная деятельность учителя и учеников — далеко не безконфликтна. Теперь представьте себе, что между учителем и учениками отсутствуют нормальные отношения. В результате эффективность совместной деятельности резко снижайся, возникают так называемые псевдоконфликты (конфликты, созданные самими учителями). В то время как при хороших взаимоотношениях каждое слово учителя проростает в сознании его Учеников, как зерно в хорошо обработанной почве, при плохих взаимоотношениях даже самые отборные слова всходов не дают.

Я хочу больше остановиться на отношении учеников к учителю . Всем известно, что свое отношение к учителю учащиеся переносят на науку, которую он представляет. При отрицательном отношении тормозится их внутренняя активность. Случается, что отрицательное отношение к учителю переростает в откровенную и даже демонстративную неприязнь, когда деятельность учителя и учащихся, не только разобщена, но и антагонистична, когда учащиеся сопротивляются обучению уже не потому, что оно связано с определенными трудностями, а произвольно, сознательно, желая сделать неприятность учителю.

Отношение учеников к своему наставнику зависят от его эрудиции, методической квалификации, личности в целом, но. во многих случаях — это ответная реакция на его собственное отношение к своим питомцам. Здесь очень важно помнить, что педагогическая этика учителя не. позволяет ему относиться к учащимся предвзято, в зависимости от их отношения к нему. В этом главная особенность взаимоотношений между учениками и учителем. Учитель отвечает не только за свое отношение к учащимся, но и за отношение учащихся к нему самому.

Умение установить нормальные взаимоотношения с учащимися — одно из основных профессиональных качеств педагога, которое столь же важно, как его знания и методическое мастерство.

Нормальные деловые и эмоциональные взаимоотношения в значительной мере скрашивают учащимся трудности учения, связанные с напряжением умственных сил, ограничением в удовольствиях и. т. п.