Дисциплина на уроке – лицо учителя.

Умение поддерживать порядок в классе, рабочую дисциплину — это паспорт учителя, его лицо, показатель его профессиональной пригодности, гражданского мужества и человеческого достоинства.

Если на протяжении нескольких лет вы не научились владеть классом, не нашли необходимых для этого средств, приемов, слов, пауз и т. п. и до сих пор не имеете собственного подхода к ученикам, вы еще не стали настоящим педагогом. Сделайте все возможное, чтобы стать им.

Еще один аспект. Не знаю как вам, а мне не импонируют и любители так называемой «абсолютной тишины».

Дисциплина на уроке необходима прежде всего для того, чтобы ученики лучше усваивали учебный материал. А есть учителя, которые не начинают урока, пока не добьются этой самой «абсолютной тишины». Тишина для них не средство, а цель, даже самоцель.

Но с физиологической точки зрения абсолютная тишина совсем не является идеальным условием для обучения. Она даже тормозит процесс усвоения знаний. «Абсолютное» спокойствие не присуще детской натуре. У учеников почти всегда имеется запас неизрасходованной энергии. Этот запас они используют для собственных потребностей. Ученик слушает, как вы доказываете теорему, но находит какую-то минутку, чтобы послушать и то, что ему товарищ хочет сообщить, чтобы заметить, кто кому записку подбросил, подумать, как пойти на каток, и многое другое. Конечно, учитель должен стараться привлечь максимум внимания учеников, но делать это надо прежде всего средствами ведения самого урока.

Среди тех способов поддержания дисциплины, к которым прибегают учителя, почему-то очень незначительное место занимают юмор, острое словцо, подходящая пословица, намек, шутка, легкая ирония и т. п. А дети по природе своей большие оптимисты, они очень любят юмор. На уроках остроумного учителя они меньше будут нарушать дисциплину. Как я уже говорил, даже обычные, старые как мир, школьные шутки оказывают на учеников магическое влияние. Вы можете много раз безуспешно обращаться к нарушителю с просьбой и требованиями не мешать, но стоит вам один раз спросить его, не мешаете ли вы ему, и вы можете сразу достичь успеха. Если ученик пытается подсказывать своим товарищам, не обязательно читать ему нотацию и убеждать, что подсказка вредна. Вы сейчас его не переубедите в этом (у учеников иное, чем у вас, представление об этом). Опытный учитель в таком случае может сказать: «Я вижу, мне здесь нечего делать. Иди, садись на мое место и будь учителем». И это иногда действует  сильнее,  чем  строгое  замечание.

Опытные учителя редко прибегают к прямым запретам («замолчи», «не подсказывай» и т. п.). Таким запретам ученики часто даже сопротивляются — некоторые, чтобы показать перед товарищами свою смелость, а некоторые — в силу так называемого детского негативизма. Остроумный учитель вместо запрета скажет: «А нельзя ли громче, здесь не слышно?» (к ученикам, что завели разговор на последней парте); «Извините, что не даем вам уснуть» (к ученику, который разлегся на парте) и т. п.

Но и здесь нужна мера, осторожность, чтобы ни в содержании сказанного, ни в тоне вашего голоса не было едкой иронии, насмешки. Учеников это оскорбляет. У них появляется неприязнь к учителю, и тогда они начинают сознательно нарушать дисциплину, на зло учителю, прибегая к разным скрытым способам (тот скрипнет партой, другой кашляет; у того упадет карандаш на пол, и он лезет искать его под партой, другой заведет спор с соседом по парте и начинает жаловаться на него учителю и т. п.). В арсенале учеников таких «безобидных» способов нарочитого нарушения дисциплины  более,  чем  достаточно.

Нетактичный учитель прибегает в таких случаях к принуждению, силе, угрозам, чем еще больше портит свои взаимоотношения с учениками. Поддерживать дисциплину в такой ситуации становится все труднее. Не каждому удается уломать учеников. Тогда на помощь приходит администрация: выговоры, переводы в другой класс и т. д. Такие меры, безусловно, бывают необходимы;  но может ли учитель при  этом считать себя победителем в борьбе? Нет, скорее он побежденный, а часто и виновник — ведь он не хотел или не смог (последнее может быть только смягчающим обстоятельством) своевременно прекратить эту борьбу. Что помешало ему это сделать? Прежде всего отсутствие контакта с учениками, педагогическая беззаботность, упрямство или неумное желание «поставить на своем».

Педагог в своем поведении должен исходить из интересов учеников, а не из своих собственных. Каждая конфликтная ситуация должна решаться так, чтобы она служила делу воспитания и, кроме того, сближала учителя с ученическим коллективом, а не разъединяла, как это часто случается.

Кто первый должен искать пути к примирению, если возник острый конфликт? Учитель, конечно. Потому, что он старше, опытнее, потому, что он — педагог. Умное, педагогически целесообразное примирение с учениками не приуменьшает ни принципиальности учителя, пи его авторитета. Важно только с достоинством отступить. Такое достойное «отступление» часто дает больше для воспитания учеников, чем «победа» над ними.

Педагога сравнивают с садоводом. Хорошее сравнение, но посмотрите, что делает садовник, если хочет, например, чтобы веточка на дереве росла не в сторону, а вверх. Он различными способами пригибает ее к дереву, но так осторожно, чтобы не поломать, измеряет руками сопротивление своей силе, чтобы почувствовать момент, когда надо обязательно остановиться, привязать и ждать. Если бы садовник не учитывал силу этого сопротивления, если бы он спешил, он бы попросту ломал деревья в саду.

Так и учитель — он должен знать и учитывать сопротивление своего «материала», знать причины и результаты этого сопротивления, уметь полностью использовать каждый метод влияния на ребенка, но никогда не переходить тот рубеж, где кончается воспитание. А пресловутое уламывание — именно за этим рубежом. Конечно, все сказанное не исключает и такого способа поддержания дисциплины, как принуждение. Но это не основной путь и, тем более, не единственный. Возлагать на него большие надежды не следует. В дальнейшем, надо думать, ученики будут чинить все  большее  сопротивление   учителям-администраторам.  В  этом отношении они действительно «не такие, как были раньше». Они и должны быть другими. Таков закон развития общества. По-другому надо относиться к детям, если мы хотим, чтобы они прислушивались к нашему слову.