Чрезмерность в употреблении воспитательных средств часто дает обратную реакцию.

Чрезмерная требовательность ведет к непослушанию, чрезмерное сдерживание — к развязности, чрезмерная снисходительность — к грубости и т. д. Кому не известны такие ситуации: чем больше учитель сердится, тем больше ученикам хочется смеяться. Даже, если вы чрезмерно будете беспокоиться о своем авторитете среди учеников, вы можете потерять и тот, который у вас был. Умение «нигде не переборщить», А. С. Макаренко относил даже к педагогическим способностям.

Таких примеров можно привести много. Мера должна быть во всем: в дозировании учебного материала (именно столько, сколько ученики могут усвоить), в наглядности  (излишняя   наглядность задерживает развитие абстрактного мышления), в темпе и тонусе урока. Тактичный педагог — человек уравновешенный, сдержанный, умеренный (в лучшем понимании этого слова). Никаких резких отклонений от нормы он себе не позволяет ни в поведении, ни в речи, ни в привычках, ни в одежде — ни в чем. Он в меру сердится, в меру шутит, в меру осуждает, в меру хвалит. Возможно, молодых это немного шокирует. Что поделаешь? Быть всегда в норме — наша профессиональная обязанность. Всякая экстравагантность  противопоказана  нашей профессии.  Это,  конечно,  не значит, что педагоги не имеют права на индивидуальность. Индивидуальность должна быть у каждого, педагоги должны быть разные, каждый хорош по-своему, но в   поведении  среди  учеников лучше придерживаться нормы, не привлекать к собственной персоне ненужного любопытства.

Аглая Никитична. Я хочу возвратиться к предыдущей вашей мысли. Где та граница или минута, после которой нужно перестать сердиться, прекратить шутить, отказаться от нотаций? Как ее определить?

Николай Иванович.  Вот это-то самое главное. Эту границу, эту меру должен установить сам педагог, прочесть ее в глазах учеников, увидеть в их внимании, услышать в их молчании, понять из конкретной ситуации, почувствовать в общем настроении, наконец, если хотите, догадаться интуитивно на основании своего педагогического чутья, своей педагогической зоркости, своего   практического   опыта. Это   уже индивидуальное творчество учителя. Заметит он эту границу или меру,— найдет отзыв у учащихся, не заметит — не найдет. Тогда, может быть, чтобы не рисковать, нужно пользоваться средствами воздействия только минимально, слегка, ну, скажем, в половину их силы (сердиться только чуть-чуть, хвалить только самую малость и т. п.)? Ничего подобного. Это будет ограничивать силу влияния наших воспитательных средств. Силу воспитательных средств нужно полностью использовать. В том то и вся суть, что наибольшая эффективность влияния каждого воспитательного воздействия приходится именно на

эту границу, «меру», как определял эту границу А. С. Макаренко. Осторожность в использовании воспитательных средств также не должна быть чрезмерной.

Однако педагогический такт нельзя сводить к мере, тем более к чувству меры. Как правильно говорит профессор Страхов И. В., мера — только одна из закономерностей, которая лежит в основе педагогического такта. Понятие педагогического такта значительно шире, чем понятие меры. По своему содержанию педагогический такт учителя — сочетание многих качеств его личности, многих его умений и навыков. Педагогический такт, говорит проф. И. В. Страхов, проявляется во всей системе взаимоотношений учителя с учениками. «Такт учителя выражается в его действиях и поступках в процессе учебно-воспитательной деятельности, в форме общения с учащимися, в методах и приемах, посредством которых осуществляется воспитательное влияние на них. При этом общий тон и стиль общения учителя с учащимися характеризуется доброжелательностью его отношения к ним, уважением к достоинству личности школьника, требовательностью и доверием к нему, естественностью, искренностью, правдивостью отношения и педагогически оправданной выразительностью процесса общения».

Ольга Ивановна. Извините, Николай Иванович. Но мне кажется, что наиболее полно педагогический такт проявляется в любви к ученикам. Если учеников любить, то и такт проявляется, а если не любить, то о каком такте может быть речь. Помните, в повести Ф. Вигдоровой есть такое место: «Любишь ты, значит ты существуешь как педагог. Не любишь — тогда будь ты самой мудрой головой, педагога нет, а есть лишь личный номер в ведомости». Хорошо сказано. Там, где есть любовь к ученикам, там есть педагогический такт.

Николай Иванович. Положение, что основное в работе педагога — его любовь к детям, не вызывает сомнений. Это специфика нашей профессии. Мы должны любить не только свою работу, но и «материал», над которым мы работаем.